中小学基础教育，要停止其对“知识”、“分数”牛角尖里的死磕。
         宏观地说，教育包括实践教育和知识教育两大类，并且以实践教育为主体；两者紧密有机结合，共同构成完整的健康的教育。
         国家于中小学强调知识重视知识是正确的，普遍提高知识水平是提升国民素质和实现国家进步社会发展的需要。但，凡事不能过头，知识教育只是教育全局中的次要部分，不能顾此失彼、强调一端而无视另一端，不能听任高利害功利性考试的裹挟绑架把知识教育抬高到如同身体囊肿一样膨胀扩张的程度、挤占排斥实践教育。
         对于中小学各年级各阶段，适当地制定知识教育要求和目标是必要的，有利于指导基础教育、使之目标明确有的放矢。但这种要求和目标应当是基础性的、有限的，不能急功贪得左倾冒进地以“学海无涯”“学无止境”为说辞而致其繁难化、主观地人为地无限拔高标准。“学海无涯”“学无止境”主要是就成人后专业化发展而言，中小学阶段还是应当恪守基础。把成人后的专业发展要求强加到中小学基础教育中，是不分情况、不看对象，犯了主观主义。
         中小学区区十几门知识性课程，远不是青少年阶段所需教育的全部，有许多生活体验本领增长型实践教育，是人生发展所必需、却无法纳入义务教育课堂教学中来。其份额和比例，如果说青少年所需教育总量相当于上百门课程，则知识教育充其量只占其中十几门。区区十几门知识性课程耗占了天量时间，让必需的另外八九十门实践型“课程”何以立足？
         中小学知识性课程回归基础、回归简易、回归有限要求，就是对青少年全面发展负责；越是把知识教育复杂化、繁难化、苛求高分，越侵占青少年其它方面发展所需时间和空耗教育资源，看起来高标准、严要求、兢兢业业，事实上好心办坏事误人子弟；甚至有可能好心办坏事都谈不上，而是出于自己业绩需要的私心或无奈，而把事业办坏。
         比如，初中会考，其考试标准设计为，成绩前10%为A，然后到30%为B，再然后到60%为C。也就是，A等级者占10%是天然正常，然而实施过程中的指标要求，各级而下，则层层加码，当指标下到老师头上，是要求其A率30%多！10%不是很正常吗？保持一点平常心好不好？当然高分越多越喜人，但那属于可遇不可求，定下这样的高指标，置老师于何堪？实现这样的高指标，您领导长了脸，但学生的时间能不受压榨？有这余量，实施劳动、实践、体育锻炼、自主阅读、个性兴趣特色发展不好？
         又如，每年高考，考生上完新课以后，经过长达一年多的专门系统复习、老师们也是积几十年的教学经验拼尽全力，但到头来，高考后全省平均一门科每每三四十分、四五十分！这是对考生辛勤努力及自信心的何等打压，这是对教育效果的何等嘲讽；对那高考题无以名状，除了牵强附会、病态恶心、古怪刁钻、主观臆造、莫名其妙、装神作妖、误人子弟，除此，没有更合适的表述；那高考题，即使专业老师做起来也云里雾里，突发奇想，如果从社会上有意地找一两百个相当成功的人士，比如县长乡长处长科长校长书记等各级领导以及企业家人大代表知识界成功人士……就拿这样的高考题考考他们，如何？社会实践已经证明了他们的成功，这样的试卷却足可以把他们考懵。说明什么？说明这些造作出来的题目所包含的知识，基本上就是信息垃圾，在人生和社会上基本派不上用场。您出题把学生终于整惨了，行，咱认同您出题水平高、学科专业水平高；但您忘了——小学中学（包括高中），还是不是基础教育？用这样的高考题折腾学生，损不损？
         高考指挥棒乱指挥，把中小学基础教育带进了沟里。
         67320210319

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